多维教育蔡如明：丨第六届中国民办教育科技节实录

5月18日，在校管家主办的2021第六届中国民办教育科技节上，多维教育集团董事长蔡如明发表了“从成绩到成长——新政策背景下的教培路径选择”主题分享。

以下是蔡如明的演讲精选实录

（校管家整理编辑）

让孩子建构与自我、同伴、老师、家庭的关系

“教育不仅仅传授知识，培养能力，更是培养独立的思想和健全的人格，培养孩子的生命自觉。”本次的分享将从教育的底层逻辑出发，真正思考我们教学存在的价值。蔡如明通过多维教育集团10余年经验积淀，回归教育初心，构建“教”和“育”相辅相成，共生滋养的生态，还原教育的本质、重塑教培行业价值。

多维教育一直以来奉行的教育理念即“关注成绩，更关注孩子的多维成长”。希望给学生过程，给家长结果。十余年间，公司一直致力于提升孩子在成绩和成长的双线成长。

本次分享围绕以下四个方面：与自我的关系、与同伴的关系、与老师的关系、与家庭的关系来做分享。

一、建构与自我的关系

10年前，基于对孩子品质的培养，具体到日常行为，多维教育提出了“十二条班约”：当每个孩子走进多维的时候，我们不是和ta谈，用什么方法提升成绩，而是和ta有个约定，从今天起，做一个怎样的人。

举个例子，比如班约第二条：自觉自律。

随时整理好自己的物品，随手清洁身边的环境，我是一个自觉自律的人。让孩子养成随时整理、随时清洁的习惯。

我们提出诸如这样的概念：

第一个是我们和孩子约定，打扫卫生看的到的地方很容易打扫，但看不见的地方更重要。做人也是这样，所谓“君子慎独”。

第二个是“走得时候比来的时候更干净”。目前我们所有的地方都在践行。

见到老师、同学、家长面对微笑，主动问好。我是一个热情有礼的人。

在多维教育，我们提出“十二条班约”的概念，期望和学生达成这种契约，在潜移默化、不知不觉中形成一种氛围，学生和学生、和老师、和家长之间，都会依照班约提倡的内容去践行、互动，多维将“关注成绩，更关心孩子多维成长”的理念通过这种方式，延展落实在孩子们可触达的所有场景当中。

二、我们的教育，应该让天生的优势显现出来

法国作家、社会活动家席里尔·迪翁在《人类的明天》所提到：“每个人都有自己的长处、天赋、才能，我们必须承认和发展这些长处，最终让它为人类的发展做贡献。”

我们围绕这个主旨进行思考，如何能够让每一个孩子真正找到自信，真正从自信找到成就体验？如果想找这种成就体验，又该从哪里发掘？

为了研究和了解如何激发孩子内驱力、如何发现孩子天赋，多维专门成立了一个项目组并将这一课题命名为“循天赋而教”。围绕这一课题，我们做了10年探究，在这一过程中，我们意识到必须对孩子的成长观察进行更系统性的了解，基于此，多维将数年的教育数据沉淀透过软件赋能平台，推出了一个记录孩子多元化成长的认知模型产品。 

我们做这个模型的最终目的就是为了找到孩子的优势能力，一个优势就能够撬动他的成长，成为那个支点。

三、课堂，每个孩子在课堂都很享受

多维在进行课堂设计的时候，提出了必须遵循的三大原则。

第一个是先交心、再教学。

当一个学生他对老师没有信任的时候，进入学习状态是一件困难的事，学生在课堂中没有情感的时候，他便很容易陷入游离状态。为了将学生的学习状态调动到最佳模式，多维的课堂要求老师做到和孩子的情感建立、信任关系的建立以及学科信心的建立。这一系列动作作为课堂导入环节，被我们视为进入正式教学的前提条件。

第二个：课堂是允许犯错的地方。

所有的创新都是在试错的过程中产生，如果学生在课堂上都不能试错，他还有哪些空间去试错？因此多维提出这一原则：“课堂是允许孩子犯错的地方”，但是要集错成慧，要从错误中找到规律，要能产生智慧。

第三个是让学生成为老师。

多维所有课堂的设计都是以学生为中心，真正让学生成为老师。

我们围绕这一条，也做了大量的课程模型设计。为此，多维从华中师范大学招了一批心理学研究生团队，专门研究认知模型，从认知系统行为，行为系统和反馈系统看一个孩子的学习行为到底是怎样的。当孩子从学科信心，慢慢就会转化成一种自己的主动探究，最终是激发孩子主动探究的一种意识或者这种意愿，最终实现自我高要求。

除此之外，我们提出了心流模型：从学习的心智到心流，我们能不能让改变真实的发生，让每一个来到的孩子真真正正的得到改变。心流是一种学习状态，它更是一种生命状态。

四、关心孩子多维度成长

我们不仅关注孩子的成绩，更关心孩子未来成为一个怎样的人。我们深刻意识到教育共创的必要性，于是我们会联动家长一起思考，我们如何影响孩子、如何一起改变。

在援引自大卫·苏泽的《教育与脑神经科学》一书中，这张“人脑中边缘系统与额叶的发展”图清晰地展示了人脑在各年龄梯度对应的二者的发展成熟度。

在12岁的时候孩子的情绪脑已经达到了100%，但这时候他的控制力，边缘系统才达到50-60%，这时候的孩子就像一台车，他已经具备了一脚油门踩到底，但是他的刹车系统还没有建好。

家长的情绪会带动孩子情绪的变化，家长情绪影响孩子，孩子情绪也影响家长，相互作用下情绪被不断推高。

当孩子不能控制情绪的时候，家长要控制情绪。家长如果知道这个简单的道理，相信就会减少很多悲剧的发生，给大家推荐一本书——《教育与脑神经科学》，家庭教育中排第一位的是父母的情绪控制。

未来教育不仅是基于心理学，更重要的是基于脑科学，基于认知神经科学。我们所有老师应该研究这方面的东西，更好地应用于我们的教研、教学与实践。

教育，是一个场景，更是一个共生滋养的情境和生态。

我们说教育，我们教的东西太多，育的成份太少，构建“教”和“育”相辅相成，共生滋养的生态，才能还原教育的本质。教育的发生，不是只和学生、家长、老师这几个对象产生关系，更重要的是一种场景，这种场景之下、情境之中，当人一旦走进去，教育随即发生。

围绕教育的场景建设，我们做了很多思考，比如说我们在校区做了一个公益书吧，这里面发生了很多故事。

我看到很多孩子，尤其是初中高中的孩子，来上课的时候，他首先跑进公益书吧，先整理一下书，擦一下桌子椅子，然后再离开；书吧里面也有人放了一些矿泉水，口渴了也可以拿出来喝，但是旁边有个二维码，你也可以扫码，扫码的过程中你发现有两块钱可以捐到一个专用账户，我们把专用账户捐给那些有需要的孩子……

这就是一个空间，不同于学校、课堂的常规教育空间，也不是博物馆、科学馆这类庞大的专业型教育空间，它简单直白，但是它真切的发生了作用，包括空间的一些场面，让更多人能够有这样的一个情境。

“教好一个孩子，影响一个家庭”，这是我们坚定不移的使命。从关注成绩，更关心孩子多维成长”的理念起步，我们要构建一个这样的生态：

从学生端我们构建十二条班约，激发内动力成长法则；

从老师端构建教育信条，循天赋而教以及131的教学法；

从课堂构成我们课堂的原则，好课的标准，让改变如何发生的这样的一个研究项目；

从家长的公约、情绪管理和成长规划，共同汇成一种群体心流，让每个孩子达到学习心流，家长达到教养心流，老师能够共同达到一个群体群治的一种心理状态。

构建一个整体情境，推动整个教育的发生，这是我们想构建、已经在构建或者我们已经做到的事情。

当前，中国经济发展走到全球之巅，教育的形式需要更加多元化。在此背景下，校管家第六届中国民办教育科技节以“育人为本，智链未来”为主题，邀请超过1000位来自全国民办教育行业的校长、创业者、合伙人、管理者，通过有针对性的主旨演讲、研讨分享等形式，论道民办教育行业的新形态，共建民办教育新蓝图，更多关于峰会现场完整版干货分享，尽在后续报道，敬请关注。